Allal (2004)

Cognitivas
Afetivas
Sociais
Sensório motoras

A autora divide as competências em cognitivas, afetivas, sociais e sensório motoras. A autora apresenta como exemplo duas competências que seriam importantes para alunos da 2ª série do ensino fundamental:
- Ler, a partir de uma perspectiva de comunicação, as informações do material escolar (p. ex. ordens);
- Participar ativamente de jogos em pequenos grupos relacionados a conteúdos lógicos matemáticos (ALLAL, 2004, p. 82).

Konrath, Tarouco e Behar (2009),

Organizacionais Comunicativas Técnicas

Konrath, Tarouco e Behar (2009), focando no aluno da EAD, apresentam as competências dividas em: organizacionais, comunicativas e técnicas.
Organização – responsabilidade por sua aprendizagem, auto-organizar seu tempo para estudo, realização das atividades e interação com o grupo, ter postura ativa, criativa e critica;
Comunicativas – participar, questionar, posicionar-se e refletir;
Técnicas – utilizar as ferramentas do curso. (KONRATH; TAROUCO; BEHAR, 2009, p. 7)

Litto e Formiga (2009)

Gestão das atividades Suporte social / comunicação social Domínio Técnico

Segundo Litto e Formiga (2009), é preciso uma “[...] gestão quanto às atividades do curso”, um “[...] suporte social que diz respeito aos indícios/efeitos de como ocorre a comunicação social” LITTO; FORMIGA, (2009), bem como um “[...] domínio técnico acerca das ferramentas utilizados no curso.” (LITTO; FORMIGA, (2009).

Projeto DESeCo

Competência profissional Competência Social Competência sistemática Competência pessoal

O projeto DESeCo afirma que:
As pessoas precisam pensar e agir [...]. A reflexão não envolve apenas a capacidade de aplicar rotineiramente uma fórmula ou método para enfrentar uma situação, mas a capacidade de lidar com mudanças, aprender através da experiência e pensar e agir com um senso crítico. (ORGANIZATION FOR ECONOMIC COOPERATION AND DEVELOPMENT, 2005, p. 5, tradução nossa).
Essas categorias, cada uma em um foco, se inter-relacionam, e juntas formam a base para classificar e mapear competências-chave.
As competências-chave, ou fundamentais, têm o sentido de alargar as competências para a atuação na sociedade da informação. Jaeger apud Dörge, 2010, p. 81) apresenta as competências-chave como:
1) Competência profissional (Competência em uma profissão, como um conhecimento, habilidades, qualidade de trabalho, técnica de trabalho, paciência);
2) Competência Social (Habilidade para trabalhar em grupo habilidades para aceitar critica abertura...);
3) Competência sistemática (Estrutura do pensamento, ação criativa, ação para agir de forma inovadora, análise investigativa...);
4) Competência pessoal (Criatividade, autoconfiança, flexibilidade, autonomia...)[4] (tradução nossa)

European Commission

1. Comunicação na língua materna;
2. Comunicação em línguas estrangeiras;
3. Competência matemática e competências básicas para ciências e tecnologia;
4. Competência digital;
5. Aprender a aprender;
6. Competências sociais e civis;
7. Espírito de iniciativa e empreendedorismo e
8. Sensibilidade e expressão cultural.

A European Commission da União Europeia desenvolveu o Key Competences for Lifelong Learning: European Reference Framework. Nesse documento, constam oito competências-chave, que são: “1. Comunicação na língua materna; 2. Comunicação em línguas estrangeiras; 3. Competência matemática e competências básicas para ciências e tecnologia; 4. Competência digital; 5. Aprender a aprender; 6. Competências sociais e civis, 7. Espírito de iniciativa e empreendedorismo e 8. Sensibilidade e expressão cultural.” (2007, tradução nossa)
Nessa lista, entre as competências-chave está a competência digital, intitulada pela CEDEFOP como e-competence, definida como:
[...] as capacidades, habilidades e aptidões para explorar e explicitar o conhecimento reforçando através da utilização das tecnologias digitais e do uso estratégico da informação. A e-competence vai além da utilização das TIC especificas, inclui o uso fluente da informação e a aplicação do conhecimento no trabalho individual, colaborativo em contextos de mudança.(ROMANI, 2009, p. 19, tradução nossa)
Em setembro de 2010, foi lançado o framework 2.0 de e-competences da Europa. Nele encontram-se competências digitais para diferentes departamentos, incluindo a educação. Foram identificadas ao total 36 competências, divididas em cinco áreas, quais são: planejamento, construção, operação, permissão, gestão.

UNESCO (2008)

Competência para utilizar a tecnologia da informação; buscar, analisar e avaliar a informação; solucionar problemas e tomar decisões; ser criativo e eficaz nas ferramentas de produtividade; comunicar, colaborar, publicar e produzir; ser cidadão informado, responsável e capaz de contribuir à sociedade.

Já a UNESCO (2008) apresenta como competências necessárias ao uso das TIC pelos alunos: competência para utilizar a tecnologia da informação; buscar, analisar e avaliar a informação; solucionar problemas e tomar decisões; ser criativo e eficaz nas ferramentas de produtividade; comunicar, colaborar, publicar e produzir; ser cidadão informado, responsável e capaz de contribuir à sociedade.

Badia e Monereo (2010)

Competências para lifelong learning, autonomous learning, learning to learn, self-regulated learning, lifewide learning.

Badia e Monereo (2010), examinando as questões metacognitivas e de autoaprendizagem dos alunos, revelam em um estudo seus questionamentos acerca das expressões lifelong learning, autonomous learning, learning to learn, self-regulated learning, lifewide learning. Tais expressões remetem a uma competência de caráter essencial; no entanto, como nomeá-la em meio a tantas formas de explicitar uma aprendizagem autônoma, organizada, autorregulada, autoavaliada e planejada ao mesmo tempo? No estudo, os autores apontam que:
Em uma sociedade em que o principal bem de consumo é a informação, ser competente para gerenciá-la e transformá-la em conhecimento constitui-se uma habilidade crucial para qualquer cidadão e, por conseguinte, deveria ocupar um lugar de honra nos currículos de qualquer nível educacional. (BADIA; MONEREO, 2010, p. 311).

lera e Roig (2010)

Competências comunicacionais digitais

De forma a complementar uma aprendizagem autônoma, Illera e Roig (2010) abordam as competências comunicacionais digitais. Para esses autores:
A competência comunicacional sempre foi pensada como a capacidade para comunicar-se linguisticamente. Neste sentido, as novas formas de comunicação que encontramos [...] – correio eletrônico, blogs, áudio e videoconferência, wikis, etc – pressupõem sempre uma competência linguística ou comunicacional prévia às novas modalidades de texto, e baseada sempre em competências orais e escritas. (ILLERA; ROIG, 2010, p. 332)

Fuentes e Monereo (2010)

Busca de informação

Seguindo com diferentes perspectivas de competências, Fuentes e Monereo (2010) estabelecem como necessário aos estudantes a competência que intitulam “busca de informação”, a qual designam como uma necessidade iniludível. Henry (apud Fuentes e Monereo (2010) nomeia estudantes com essas habilidades de gatekeeper skills, no livro parece como os estudantes ou seja, são capazes de gerenciar o fluxo de informações de um sistema e, por conseguinte, localizá-las, filtrá-las, organizá-las e utilizá-las da melhor forma possível.

Demo (2010)

Fuência tecnológica
Competências acadêmicas,
Não acadêmicas e pessoais

Demo (2010), ao discorrer a respeito dos estudos sobre competências, apresenta as seguintes competências básicas: fluência tecnológica e competências acadêmicas, não acadêmicas e pessoais.

Mastache (2009)

1.Planificação e gestão do tempo;
2.Compromisso com o projeto universitário e profissional pessoal;
Adaptação a novas situações

Por fim, Mastache (2009, p. 220) indica como principais competências acadêmicas do aluno universitário as seguintes:
1) Planificação e gestão do tempo;
2) Compromisso com o projeto universitário e profissional pessoal, o qual supõe capacidade para estabelecer metas e compreender o processo necessário para sua realização em tempo;
3) Adaptação a novas situações, tanto sociais como de exigências no estudo;
4) Hábitos de estudo sistemáticos;
5) Focalização e concepção;
6) Trabalho autônomo;
7) Capacidade critica e autocrítica;
8) Identificação do que se sabe e do que não se sabe, isto é, desenvolvimento de capacidades metacognitivas;
9) Comunicação em forma oral e escrita;
10) Trabalho em equipe;
11) Aplicação dos conhecimentos na resolução de problemas práticos;
12) Resolução de problemas novos recorrendo a conhecimentos e técnicas conhecidas;
13) Busca e análise de informação proveniente de diferentes fontes;
14) Identificação das idéias [sic] principais, secundárias e acessórias;
15) Vinculação da informação nova com a já conhecida;
16) Avaliação dos resultados, determinação de sua importância e coerência com os dados;
17) Análise, síntese e resumo da informação;
18) Realização de comparações e analogias. (tradução nossa)