É comum ouvirmos queixas de pais, mães e educadores/as que as crianças hoje em dia não sabem mais brincar. Dizem que na hora do recreio, principalmente, só correm e brigam. Pergunto: quem pára e brinca hoje com as crianças? Quem as ensina a brincar?
Antigamente tínhamos a rua, os irmãos mais velhos, os primos, os tios, os avós que nos ensinavam as brincadeiras do seu tempo de criança. Hoje, na correria do cotidiano, quem pára e brinca com as crianças? Isso não é nostalgia de um tempo feliz que vivi, mas constatação que faço na convivência com crianças educadores/as. Muitas vezes, sem nos darmos conta disso, deixamos as crianças o dia inteiro em frente a TV ou vídeo. Entramos nas escolas de educação infantil (creches e pré-escolas) e no deparamos com as crianças, o dia inteiro assistindo a TV. Quantas vezes o seu recreio é substituído por vídeo e TV, porque o dia está frio ou nublado? Não seria legal convidarmos as crianças para entrarem num mundo "mágico"? Sentar com elas num canto da sala e ouvir na penumbra, história e lendas, canções e poemas? Ou quem sabe, fazer bolinho de chuva e depois saboreá-lo olhando a geada pela janela? Talvez confeccionarmos dobraduras de barcos e, pela janela, vê-lo sumir na chuva. Podemos também, sentar num canto da sala e bordar, costurar, fazer uma bela colcha de retalhos que irá para cada casa para ser enfeitada pelas famílias, um boneco de pano, um carro de lata, um fantoche...
Quantas vezes, depois de muitos dias de sol, deixamos de atravessar a rua e ir à praça em frente à escola para rolar na grama correr, subir na árvore, brincar na areia. Volto a perguntar: quem pára para ver do que as crianças brincam e como brincam? Ouvir sobre o que falam, cantam e dançam? Certamente elas brincam, e muito.
Muitas vezes, porém, deixamos por conta das apresentadoras de TV o ensinamento de canções, danças, confecção de brinquedos... Por outro lado, quantas crianças deste País têm nas ruas de suas vilas um espaço rico de atividades, brincadeiras e jogos que não podem ser usados na sala de aula? Quantas parlendas, atividades, danças e canções as crianças aprendem na rua e não podem realizá-las nem falar sobre elas no espaço escolar?
Abrir a sala de aula para as brincadeiras do folclore rico que temos em cada uma das diferentes regiões de nosso País, cidades, bairros é um passo importante para entendermos as diferentes concepções de sujeito/criança que estão presentes no cotidiano de cada um desses lugares. Entender essas concepções é possibilitar que vivam intensamente o seu modo de ser criança. É compreender sua cultura, seus valores, desejos, e, principalmente, as necessidades que têm de compreender a realidade que as cerca através do brinquedo.
Entender suas brincadeiras é possibilitar que representem os papéis que escolheram para brincar independente do sexo. Que elas e eles possam brincar de casinha, boneca ou panelinhas, jogar futebol, saltar, correr, pular e subir em árvores. Brincar de herói ou bandido, recriando os heróis que fazem parte do seu cotidiano, de sua sociedade.
Recriando seu mundo e o mundo que vêem representado pela TV, pelas histórias de vida, passeios... estão constituindo-se como sujeitos criança. Por tudo isso, educadoras/res de crianças pequenas, precisamos reaprender a brincar com as crianças que conosco convivem. Quando propomos uma brincadeira, elas dificilmente se negam a brincar ou dizem - "não gosto de brincar" - e quem não brinca se você brinca?
Podemos convidar as crianças para brincarem de: pique-esconde; paralítico ou pegador enfeitiçado. Descobrir com elas quem vai ser o chefe na brincadeira através do: discordar meu pai fez uma casa minha mãe mandou... - uni dune...- pim-poneta...- coca-cola...- Brincar com as mãos de: trem maluco...- parará-parati...- sabonete de listra azul...- Descobrir o mágico de pular corda como: reloginho, - chocolate, - um homem bateu em minha porta, - fogo-foguinho-fogão...- com quem vai casar...- vaca amarela..., - tá pronto seu lobo? Redescobrir parlendas como: fui no cemitério... Brincar de fita; passa anel; - caçador; - pular carniça; - polícia-ladrão; - sapata; - cadeirinha de dém-dém; -cadeirinha de vidro; - jogar taco, - cinco-marias...
Seria interessante recriar espaços para jogos espontâneos como: canto de boneca, biblioteca, teatro, blocos de madeira...Curtir jogos e brincadeiras de pátio como: jogos de tiro ao alvo, boliche, corrida de saco, corrida com a colher, com empecilhos, com limite de espaço e tempo, ovo podre, cantigas de roda... Polícia e ladrão Brincar com palavras através de trava-língua (o peito do Pedro...  O rato roeu - O tigre...), caça palavras, o que é - o que é, carta enigmática, diagrama, pictograma, dominox, poesias, paródias... ou seja, milhares de outras brincadeiras que fazíamos quando éramos pequenos e que as crianças recriam com cara de seu tempo. Garanto que todo mundo brinca se você brinca.

A HISTÓRIA DO BRINCAR NOS TEMPOS

Estudos feito sobre a história da infância nos mostram que a criança vê o mundo através do brinquedo. Para alguns autores, o brincar e o jogar documentam como o adulto coloca-se com relação à criança e mostram suas concepções e representações do sujeito criança.
O jeito de lidar, organizar, propor, respeitar e valorizar as brincadeiras das crianças demonstram, através da história da infância, o entendimento que se tem das crianças. O que se observa ao longo desta narrativa é que sempre existiram formas, jeitos e instrumentos para se brincar, como por exemplo: a bola, roda de pena, o papagaios (pandorga), jogar pedrinhas na água... brinquedos e formas de brincar muito antigos.
As lendas de cucas, bichos-papões, bruxas e sacis, duendes e feiticeiros... acompanham a infância das crianças e ainda perpassam em seus jogos. Por sermos um País de muitos imigrantes, muitos dos grupos que para cá vieram trouxeram consigo e com suas crianças vários jogos e brincadeiras de seus países de origem. Por exemplo: os jogos saquinho de ossinhos, amarelinha, bolinha de gude, bola e pião foram trazidos para nossa cultura pelos portugueses. Os índios que aqui viviam nos deixaram um legado rico de brincadeiras infantis. Certamente, o jogo, o brincar caminham juntos desde o momento que se tem registro e lembranças de uma criança que joga e brinca. Eles são característicos de cada momento histórico e de cada cultura.
A criança expressa-se pelo ato lúdico e é através desse ato que a infância carrega consigo as brincadeiras. Elas perpetuam e renovam a cultura infantil, desenvolvendo formas de convivência social, modificando-se e recebendo novos conteúdos, a fim de se renovar a cada nova geração. É pelo brincar e repetir a brincadeira que a criança saboreia a vitória da aquisição de um novo saber fazer, incorporando-o a cada novo brincar.
Estão sendo incorporados aos jogos infantis os brinquedos eletrônicos como os videogames, carros com controle remoto, minigames... eles fazem parte das novas tecnologias do brincar. Precisamos, enquanto educadores/ras nos debruçar sobre eles, para que possamos compreender como as crianças constituem-se crianças através desses novos brinquedos.


DESDE MUITO CEDO SE BRINCA

Como vimos anteriormente, sempre que se fala em crianças pensa-se em brinquedos, brincadeiras e jogos. A brincadeira é algo de pertence à criança, à infância. Através do brincar a criança experimenta, organiza-se, regula-se, constrói normas para si e para o outro. Ela cria e recria, a cada nova brincadeira, o mundo que a cerca. O brincar é uma forma de linguagem que a criança usa para compreender e interagir consigo, com o outro, com o mundo.
É através do jogo e pelo brinquedo que a criança vai constituindo-se como sujeito e organizando-se: o bebezinho aproxima e afasta os brinquedos, olha os objetos suspensos no seu berço e acompanha seu deslocamento, tenta pegar algo para botar na boca, tenta acertar o brinquedo na caixa, tira e bota muitas vezes os brinquedos da gaveta... A criança parte primeiro das brincadeiras com o seu corpo para, aos poucos, ir diferenciando os objetos ao seu redor.
Desce muito cedo os bebês começam a conhecer o mundo. Isso depende das relações que constituem com os que estão à sua volta e como estes interagem com ele. É pelo brincar que as crianças se expressam e se comunicam. E através das brincadeiras que elas começam a experimentar e a fazer interações com os objetos e as pessoas que estão à sua volta.
Pai, mãe, irmãos, avós, vizinhos, educadores/as, ou seja, todos os que o atendem, educam-no e cuidam dele devem utilizar todos os momentos possíveis do cotidiano, como, por exemplo, os momentos da troca, banho, alimentação... para realizarem brincadeiras com ele. Quando se brinca de João carpinteiro, de fazer ruídos estranhos as soprando sua barriga, flexionando suas pernas, andando com ele sobre nossos pés, brincando de esconder com suas cobertas... estamos, certamente, contribuindo para que as crianças participem de maneira mais prazerosa da vida de sua escola infantil, da vida sua casa.
Podemos, nas brincadeiras com os bebês, utilizar também materiais e brinquedos por nós confeccionados. Podemos confeccionar brinquedos como garrafas com líquidos coloridos, móbiles com diferentes sons, livros de pano ou plástico, caixas de diferentes tamanhos, tintas com anilina doce... Certamente, na hora de interagirmos com as crianças utilizando estes e muitos outros materiais por nós construídos, tudo vai virar brincadeira.
Com esta forma lúdica de brincar com o corpo ou com os materiais que estão ao alcance dos bebês, se estará possibilitando o sugar, pegar, bater, agarrar... É através do outro, pela sua voz, seu gesto, seu toque, sua palavra, gesto ou canção que o bebê será convidado a perceber, descobrir e conhecer de forma prazerosa o mundo que o rodeia.
À medida que ele amplia suas experiências, seu corpo já não lhe basta para as brincadeiras. À medida que a criança cresce, as brincadeiras vão tomando uma dimensão mais socializadora, em que os participantes se encontram, têm uma atividade comum e aprendem a coexistência com tudo que lhes possibilita aprender, corno o lidar com o respeito mútuo, partilhar brinquedos, dividir tarefas e tudo aquilo que implica urna vida coletiva.
O brincar proporciona a troca de pontos de vista diferentes, ajuda a perceber corno os outros o vêem, auxilia a criação de interesses comuns, urna razão para que se possa interagir com o outro. Ele tem, em cada momento da vida criança, urna função, um significado diferente e especial para quem dele participa. Aos poucos, os jogos e brincadeiras vão possibilitando às crianças a experiência de buscar coerência e lógica nas suas ações governando a si e ao outro. Elas passam a pensar sobre suas ações nas brincadeiras, sobre o que falam e sentem, não só para que os outros possam compreendê-las, mas também para que continuem participando das brincadeiras. Aí está o difícil e o fácil que é o brincar e o conviver com o outro.

VAMOS BRINCAR DE REI-RAINHA?

É através do faz-de-conta que a criança tem a possibilidade de experimentar diferentes papéis sociais que conhece e vivencia no cotidiano de suas histórias de vida. Corno nos fala Oliveira (1993), no brinquedo de faz-de-conta - mais do que repetir um modelo de ação que ela observa ocorrer envolvendo um adulto e urna criança, ela exercita um papel de adulto, vivenciado por ela na idade adulto - criança e esta seria também a forma de a criança poder compreendê-lo.
Nesta forma de brincar mais do que simplesmente repetir modelos que ela observa, exercita diferentes papéis por ela vividos em suas relações com o outro. O que está presente no mundo das crianças e adultos, certamente, estará presente nos seus jogos e brincadeiras. Também fazem parte desse mundo e dessas representações as histórias dos livros com seus reis, rainhas e princesas. Quantas vezes ouvimos elas combinarem: “Agora eu era o rei!" "Eu sou a rainha!" E partilham papéis que fazem parte desse jogo imaginário de outros tempos e mundos sonhados.
Muitas vezes o seu jogo é ocupado o tempo inteiro pela definição de papéis (o que cada um vai ocupar na brincadeira). Quando tudo isto se define elas passam para a montagem de urna outra e nova brincadeira, pois o jogo mesmo era o de definir quem vai ser o quê.
Numa brincadeira imaginária como o faz-de-conta, a criança age corno num mundo imaginário (o avião que pilota na brincadeira, por exemplo), a situação estabelecida para que se brinque é (avião, piloto, aeromoça, passageiro, vôo, comissário...) e não os elementos reais que estão presentes (o seu quarto, os móveis, os carrinhos, as bonecas...). Ao brincar de faz-de-conta, a criança transforma objetos que, muitas vezes, para nós adultos, nada tem a ver com o que ela leva nas mãos: urna tampa de panela passa a ser o manche do avião, ela serve corno representação de urna realidade ausente e ajuda a criança a separar o objeto e significado. Não há, portanto, nenhuma relação com o objeto que ela tem na mão. Além da s situações imaginárias vividas pela criança no seu faz-de-conta, há também situações de regras e normas que devem ser seguidas para que ela permaneça na brincadeira. Muitas vezes, para dar conta dos papéis que tem que representar ela faz um esforço imenso para atender o que lhe é imposto. Ela sabe que, se não entra na norma, está fora da brincadeira.
As regras e normas assumidas no brincar fazem com que as crianças se comportem de forma mais avançada daquilo que na sua idade seria peculiar. Elas têm que se esforçar para exibir o comportamento mais semelhante possível do real. Isso as impulsiona, conseqüentemente, para além do seu comportamento habitual. Executar com precisão o papel exigido no jogo de faz-de-conta é inclusive cobrado e fiscalizado pelas outras crianças que participam do brinquedo. É interessante observarmos como elas constituíram socialmente "o modelo" de ser professor/a. Neste papel, precisam mandar fazer fila, xingar os outros, mandar fazer a tarefa..., tudo é grito, tudo é mando. As crianças incorporam sinais autoritários que, historicamente, têm feito parte do papel de ser professora representado na TV, revistas em quadrinhos, filmes...
Através do faz-de-conta a criança pode, também, reviver situações que lhe causam excitação, alegria, medo, tristeza, raiva ou ansiedade. Elas podem neste jogo mágico, expressar e trabalhar as fortes emoções muitas vezes difíceis de suportar. É a partir de suas ações nas brincadeiras que elas exploram as diferentes representações que têm destas situações difíceis. Assim, podem melhor compreendê-las ou reorganizá-las. É quando ao brincar de médico, operação, injeção, engolir remédio com gosto “ruim", morte do seu bichinho, da perda de uma pessoa próxima... ela pudesse reviver no faz-de-conta, as situações talvez traumáticas e doloridas, vividas por ela ou por um coleguinha. Explorando-as com um certo distanciamento, talvez ela possa entender e constituir em si o que lhe é difícil compreender na sua vida e na do outro.
O brinquedo de faz-de-conta, normalmente, é garantido na sala de aula, no pátio, na casa, onde a família, a educador/a estrutura um espaço que resgate a possibilidade de se poder brincar em pequenos grupos e longe do olhar sempre vigilante do adulto. Espaços como cantos de fantasias e trapos; casa de boneca, canto do cabeleireiro, garagem e tantos outros.

VAMOS BRINCAR DE ESCOLA...

Convido vocês a entrarem comigo numa sala de educação infantil; lugar do toque, da descoberta, dos jogos, da fala, das canções, das brincadeiras. Uma sala de crianças pequenas contém muitos mundos, muitas realidades. Realidades que, muitas vezes, sem serem explicitadas, controlam e normalizam o agir espontâneo do corpo e das ações das crianças.
    Entremos na escola. O sinal toca. As filas formam-se: de um lado as meninas, do outro os meninos. Os corpos de diferentes sexos não podem ficar juntos. Novo portão, este já no interior da escola. Enfileiradas, as crianças vão para a sala ouvindo a professora: "não corram, um atrás do outro, não brinquem, não conversem, não cantem..." O último portão é aberto e eis a sala de aula. Nela encontramos vários mecanismos de controle disciplinar como: a divisão do tempo fortemente marcado por sua rotina, o controle das atividades centrados na educadora, a distribuição dos corpos nas mesas e nas filas, a vigilância constante da brincadeira, do recreio. Algumas educadoras usam um apito para controlarem o recreio. Muitas vezes, no cotidiano da educação infantil, não suportamos a mobilidade, a atividade constante das crianças e queremos que elas suportem a nossa imobilidade, a nossa inércia.
Onde está o movimento da descoberta, do prazer, da alegria, da vida, das emoções e do encantamento que rodeiam a vida de muitas das nossas crianças? Muitas vezes damos lugar em nossas salas de aula apenas para o controle, a privação, a punição, a vigilância, o governo de si e do outro. Precisamos, em muitos casos, também resgatar o espaço do lúdico pelo lúdico, passear para curtir o que está ao nosso redor, assistir a um filme apenas por assistir, ouvir ou contar histórias ou teatros pelo mágico que eles carregam, curtir uma praça para poder rolar na grama, curtir o que é inerente a cada um desses espaços e não apenas para chegarmos na sala e termos que desenhar o que se viu ou ouviu, contar na hora da novidade o que as crianças mais gostaram no passeio, contar o que aconteceu no início, meio e fim da história, do teatro. Parece que tudo, na escola infantil, está sendo excessivamente pedagogizado, perdendo-se a idéia de prazer, que está inerente a cada atividade da criança. O prazer do brincar e esquecemos que: olhar, curtir, tocar, experimentar faz parte do ser criança, faz parte da descoberta na infância e da construção de novos sujeitos - criança.

QUEM TÁ A FIM DE BRINCAR ...

Não é assim que as crianças chegam umas para as outras: "tá a fim de brincar de..."
Para uma camada da população, as crianças brincam em seus quartos com a TV o tempo inteiro ligada, brincam com seus games, jogam em seus computadores. Praticamente lhes é impossível brincar na rua, subir em árvores, jogar futebol no quintal, tomar banho no rio, usar seu botoque... Seu brincar, como disse antes, hoje é diferente.
Hoje as grandes corporações têm tomado conta de garantir às crianças o seu lazer, não importa de que camada social elas provenham. Se fazem parte da camada mais pobre da população, sempre é lançado no mercado uma imitação do brinquedo, assim todas elas são de alguma forma atingidas. A mídia, as novas tecnologias são o que de mais forte incide nas brincadeiras e brinquedos das crianças.
As grandes indústrias se deram conta do quanto as crianças pequenas são ótimas consumidoras. Os brinquedos industrializados tomaram-se uma mercadoria muito forte, como tantas outras na economia de mercado. Temos em nossas crianças um consumidor em formação, e a mídia tem se aproveitado disso com um forte apelo à afetividade, à aventura e ao poder. O apelo à aquisição pessoal, a realização do "sonho de consumo" faz parte da tessitura social em que se vive. Como aponta Andrade (1995), não só as crianças das creches pobres estão afetas aos apelos publicitários de consumo, mas, também seus pais que, certamente, não têm acesso às geladeiras, carros e casas que lhes são oferecidos diariamente. Para estas crianças e pais sobra o resto dos outros.
Existe, na grande indústria de brinquedos, toda uma dominação cultural, social, étnica que muitas educadoras ainda não se deram conta e acabam fortalecendo esta forma de pensar e induzir as crianças ao consumo.
Talvez seja o momento de resgatarmos o prazer do estar brincando junto, afetos, solidariedades, compreensões que só as brincadeiras com o outro podem nos proporcionar. E, nesse resgate, buscarmos como educador/as que somos, novos modos de educação que garantam que o brincar faz parte da criança.
As crianças estarão a fim de brincar se lhes for garantido na escola, na sala, no pátio, em casa ou na praça... que os brinquedos estão à sua disposição, ao alcance. É importante também que se garanta um tempo para o livre brincar, pelo prazer de brincar. Que meninos e meninas brinquem e cuidem de si e do outro nas suas brincadeiras. Que eles/as possam brincar entendendo que, quem está a fim de brincar, tem seu direito garantido para fazê-la.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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